西安疫情突发，统计教学小组临危不惧，根据疫情防控要求，积极组织开展线上教学。虽事非常态，但基于先前经验和对教学改革的持续研究，在充分了解此次线上教学学生情况的基础上，教学小组的老师们针对《统计学》课程，展开了高质丰富的线上教学。
一、学研创新，激发线上课堂活力
在线上教学中，调动学生的课堂参与至关重要，对于课堂质量的保障起到了关键作用。与此同时，线上教学中的课堂参与又相对来说是比较难以实施的，对于此，我们以前言理念、科研论文解析和论文研究三方面为抓手，激发课堂参与活力。
将前沿理念引入教学，拓宽学生思路。如在统计学绪言部分，涉及到对“统计”、统计对象特征的理解，为了便于学生理解抽象的概念，引入李金昌教授对统计特征的解读，引入有趣的“辛普森悖论”、“必然性和偶然性的哲学辨析”。在关于统计研究方面，引入邱东教授关于“经济福利测度”的论述，引发学生关于测度的必要性和可行性理解。多角度解析，可以引发学生思考和广泛讨论。
以科研论文为案例，形象理解方法论。统计学的研究方法包括统计调查和实验两种方式，为适应线上教学形式，让学生更好理解两种方法的内容，引入同时包含两种方法的“Disgusted and Afraid: Consumer Choices under the Threat of Contagious Disease”论文，谈论“传染病流行下消费者偏好”这一具体问题的方法研究。在谈论大数据和统计的关系中，引入大数据和统计研究现有的前言论文观点，引发学生思考大数据和统计的关系、大数据时代统计学的理解误区等问题。
以论文构思为抓手，启发统计研究思路。如在绪论“统计研究的基本环节”内容讲述中，引入往届毕业论文题目，由学生构思并设计自己的研究过程。从中概括统计研究的一般环节、每一环节需要主要的重点难点内容，以启发学生对课程内容的理解，同时构建一般性研究的思路。对于大二的学生之后去参加竞赛或项目等都或有裨益。
二、多源善融，丰富线上教学形式和内容
线上教学方式多样，内容丰富，教学小组根据课堂知识内容、现实情况等方面选择合适的线上教学手段，融合多平台优质资源，充实线上教学，提高教学效果。
依内容确定教学方式，多平台并用，提升线上教学效率。统计学绪言部分的课程知识多为基础理论和发散性观点探讨，对于这一部分内容，采用直播的形式，通过发散讨论的形式来拓宽学生对知识的理解。在采用直播形式的同时，利用腾讯直播的投票选项，学习通的课堂练习等模块，及时收集学生关于某个知识点的掌握情况。同时，两周的线上教学，也出现了一些情况，比如部分同学核酸检测及时告知，进行了同步录屏，但有的课程中未能及时沟通的，缺失了直播的录屏。在之后的线上直播过程中，我们会同步录屏，并上传学习通，以便学生缺失查看，温故知新。还有对于手机学习的同学，平台切换增加了时间消耗，仍需动态调整。
融汇优质资源，衔接相关课程，增加线上教学趣味。为了增加本门课程的吸引力，引入了慕课平台上有关统计数据可视化的丰富案例，贴切大学生生活又丰富生动，增加课程对学生的吸引力。其次，关于统计方法的应用不能脱离现实问题和数据方面，引入数据可视化课程中类别数据和数值型数据所能画的不同图形为例子，衔接相关课程内容。
三、教学互助，提高线上教学质量
课程质量的提升，除了要求教师拥有知识的深厚基础，还需要不断学习的能力，不仅是学习前言知识，还有向同辈前辈学习课堂教授的技巧、方式、内容安排等方方面面的知识。同时也需要根据现实情况进行及时调整，故而教学小组就非常必要。虽然线上教学形式并不陌生，但是面对学生不定时的核酸要求、吃饭时间有限的要求，既要高质量完成教学，又不能脱离现实问题，教学小组进行了课前计划安排、课后反馈讨论，努力提升教学质量。
课前建立教师教学组，讨论线上课程计划。此次线上上课有较多特殊情况，教师、学生在上课时间可能需要临时核酸，课程教材未能到位，不完全拥有电脑设备等问题。教师组在课程开始之前首先就课程上课形式，临时情况备选方案，线上教学进度安排等方面进行了详细讨论，为课程顺利开展做好充分准备。
课后组织反馈讨论，总结线上教学效果。统计学课程小组教师成员并非采用完全统一的教学方式，在初次课程之后，教学小组再次组织讨论每种线上形式的课堂效果、反馈各自的课程进度，讨论接下来的课程准备和安排。除了教学小组的讨论，也随时跟进学习通、微信群或者QQ群学生的需求，及时提供所需材料，解答疑难点。
概而言之，两周的线上教学，井然有序。看到学生传递回来的学习图片，有感动、有欣慰。感动于学生能在核酸路上始终建立小群讨论老师给出的议题，欣慰于非课堂模式下学生依旧认真求学的样子。两周的线上教学，有些许收获，有意料之外，仍需认真对待，及时调整。最后希望我们都可以：学习踏实奋进、生活春意盎然！
